Durante todo el mes pasado, tuve la oportunidad de hacer una pasantía con el equipo de políticas de Kids First Chicago (K1C). A través de la beca Mindich del Smith College, estoy haciendo prácticas con K1C para aprender más sobre el ambiente de la política educativa de Chicago y el funcionamiento de una organización sin fines de lucro. Uno de los aspectos más significativos de mi experiencia de prácticas fue observar a los padres en las reuniones del Grupo de Trabajo. Me conmovió su compromiso con la educación y la abogacía para mejorar las escuelas de toda la ciudad.
Durante mi estancia en K1C, observé que el equipo de políticas colaboraba directamente con los padres líderes en los grupos de trabajo sobre la financiación equitativa y el aprendizaje socioemocional. Durante las reuniones periódicas, el equipo revisa el contenido mientras se está desarrollando y se comunica con los padres sobre sus ideas para facilitar las reuniones, y los padres asumen la responsabilidad de presentar el material. Además, el equipo de políticas colabora con los padres en acciones independientes, como la preparación de discursos. Los padres están en primera línea de los esfuerzos de K1C gracias a este estilo de colaboración. Además, tuve la oportunidad de observar varias reuniones del grupo de trabajo sobre la financiación equitativa y el aprendizaje socioemocional. Fue interesante ver la estructura y la dinámica de cada reunión, teniendo en cuenta lo que aprendí al presenciar el proceso de planificación en las reuniones de control del equipo de políticas.
Tuve la oportunidad de ayudar al Grupo de Trabajo sobre el Aprendizaje Socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés) con la investigación. Mi investigación consistió en encontrar escuelas en toda la ciudad con programas sólidos de aprendizaje socioemocional y crear una lista de invitación de líderes escolares con los que los padres y los funcionarios puedan interactuar. Sugerí diez directores de escuelas de toda la ciudad con programas sólidos de aprendizaje socioemocional. Aunque variados, todos ellos incorporan el aprendizaje socioemocional en su enseñanza y cultura escolar. Mi trabajo ayudará a los padres a aprender de los líderes escolares que apoyan programas fuertes del aprendizaje socioemocional y proporcionar un espacio para los padres líderes y administradores para proporcionar ideas a los funcionarios de CPS. Presenté mis resultados en un informe que se envió al equipo de políticas. Aprendí a refinar una búsqueda y me sorprendió cómo las diferentes escuelas abordan el aprendizaje socioemocional. Me sorprendió encontrar que las escuelas con la misma calificación de Escuelas de Apoyo de CPS* tenían diferentes métodos y niveles de implementación del aprendizaje socioemocional. Estoy muy emocionada de ver cómo se desarrolla este evento y estoy ansiosa por ser testigo de las asociaciones formadas entre los padres defensores y las partes interesadas.
En las reuniones del grupo de trabajo, enseguida me di cuenta de la importancia de la accesibilidad lingüística en el proceso de participación de la comunidad, en este caso para los hispanohablantes monolingües. Todos los materiales estaban disponibles tanto en inglés como en español y había un intérprete presente para garantizar que todo lo que se hablara o escribiera se tradujera también. Me pareció un gesto poderoso que rompió la barrera del idioma y permitió que más personas participaran plenamente en la labor de abogacía. Esto hace que el movimiento sea más poderoso porque más padres pueden aprender y trabajar juntos. Me voy de estas prácticas con ganas de saber más sobre cómo las organizaciones pueden hacer que su trabajo de abogacía sea accesible a más personas, especialmente a las que quedan fuera de las conversaciones sobre la toma de decisiones. A través de los grupos de trabajo de K1C, he visto el poder del trabajo de abogacía inclusiva. En una reunión del grupo de trabajo, escuché las reflexiones de los padres sobre un discurso que uno de ellos pronunció totalmente en español el día de abogacía en Springfield. Hubo consenso entre los participantes en que el discurso fue poderoso e impactante, más aún por haber sido realizado en español. Esta interacción demuestra las conexiones que se forman entre los hablantes de inglés y de español en un espacio bilingüe.
Salgo de estas prácticas con una comprensión más amplia de cómo una organización sin fines de lucro trabaja para activar a las familias y trabaja directamente con ellas para amplificar su poder.
En el futuro, seguiré explorando diferentes ámbitos de las políticas. Por ejemplo, me interesa explorar las políticas públicas que están detrás de la implementación del diseño universal en las organizaciones y más allá.Espero obtener un doctorado en Derecho o un máster en Políticas Públicas. Estas prácticas han reforzado mi pasión por el trabajo en políticas y en organizaciones sin fines de lucro. Me esfuerzo por adoptar lo que he aprendido en mis clases para forjar un Chicago más equitativo e inclusivo, en el que todo el mundo tenga acceso a espacios en los que se puedan realizar cambios. Al finalizar mis prácticas, me encuentro un paso más cerca de ese objetivo.
---
*Certificación de Escuelas de Apoyo de la Oficina de Aprendizaje Social y Emocional (OSEL, por sus siglas en inglés) de CPS: "OSEL reconoce a las escuelas que han priorizado la creación de ambientes escolares de apoyo y la promoción de una cultura escolar positiva a través del Proceso de Certificación de Escuelas de Apoyo que involucra a equipos de personal, estudiantes, familias y miembros de la comunidad".