Agosto de 2021
Querido amigos y socios:
Al acercarnos al comienzo de un nuevo año escolar, sabemos que las preguntas sobre el progreso académico y el desarrollo socioemocional de los estudiantes son prioridades para familias, los maestros, los administradores y los líderes de distrito de Chicago Public Schools (CPS). Como padres de CPS, sabemos lo difícil que fue este último año escolar, en el que la mayoría de los estudiantes participaron en las clases desde casa en medio de la inseguridad y el temor de una crisis de salud mundial.
Nuestra serie Soluciones dirigidas por los padres para la recuperación de la educación comparte perspectivas de las familias de CPS y revela que los padres encontraron numerosas ideas brillantes de tener que navegar un año escolar como ningún otro.Nuestro último estudio, hecho en colaboración con NORC en la Universidad de Chicago, subraya las reflexiones de los padres sobre todo el año escolar de 2020- 2021. También les pedimos que compararan sus experiencias con un año anterior a la pandemia.
Los estudios de organizaciones como la empresa consultora McKinsey, Chalkbeat Chicago y el proveedor de planes de estudio Amplify encontraron indicaciones de que los estudiantes están atrasados a nivel académico y tienen dificultades emocionales, con brechas más pronunciadas entre estudiantes negros y latinxs/as/os. En nuestra encuesta, encontramos que los padres tienen perspectivas mixtas. Por ejemplo, solo el 30 % de los padres en nuestra encuesta indicó que sus hijos están atrasados a nivel académico, y menos de la mitad de los padres no confían que su hijo que su hijo esté preparado para el grado siguiente.
Quizás estas son indicaciones de que nuestras escuelas y comunidades son más resilientes de lo que se cree.
Lo que queda claro es que se necesita más información y comunicación para que todas las personas interesadas (los administradores, los maestros, los investigadores y las familias) estén de acuerdo sobre cuál es el nivel académico y socioemocional de los estudiantes.
Las respuestas de los padres de Chicago indican que varios aspectos del aprendizaje virtual permitieron que los maestros y las escuelas se conectaran con las familias donde estaban, y la mayoría de los padres creen estas prácticas funcionaron para sus hijos. Esperamos que sus recomendaciones y estrategias para el año escolar de 2021- 2022 informen a los educadores, a los líderes del distrito y a los colaboradores civiles y sin fines de lucro mientras todos consideramos la escolaridad de los años futuros y avanzamos más allá de la recuperación hacia la reconfiguración, para garantizar una educación de alta calidad, equitativa y de primer nivel para todos los niños.
Vivian Lee
Jefa De Estrategias y Operaciones
Madre y graduada de las CPS
Natalie Neris
Jefa de Participación Comunitaria
Madre y graduada de las CPS
Resumen Ejecutivo
Esta encuesta analizó las perspectivas de los padres de Chicago Public Schools sobre el año escolar 2020-2021, sus opiniones sobre otras ayudas para el aprendizaje para los años futuros y qué innovaciones de esta época sin precedentes deberían continuar después de que termine la pandemia de COVID-19. Las respuestas se clasificaron en cuatro categorías.
01 | SATISFACCIÓN GENERAL
En general, los padres estaban satisfechos con las experiencias de aprendizaje remoto de sus hijos, incluyiendo la calidad de la educación y la conexión con los maestros y el personal de la escuela. Los encuestados tenían más probabilidades de estar más preocupados por la salud mental, el aprendizaje socioemocional y la conexión con sus compañeros que los académicos.
02 | PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LOS PADRES
Los padres de nuestra encuesta estaban satisfechos con el nivel de comunicación que recibieron de las escuelas y los maestros. 9 de cada 10 querían que continuara en un año escolar despues de la pandemia.
03 | ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los padres en general sintieron que sus estudiantes estaban en buen camino académicamente. según las calificaciones, la asistencia y el desempeño de su hijo en las evaluaciones.
04 | RECOMENDACIONES PARA AÑOS ESCOLARES FUTUROS
9 de cada 10 padres estaban interesados en apoyos adicionales para sus hijos en los años escolares futuros, a pesar de estar satisfechos con la calidad de la experiencia de aprendizaje remoto de sus hijos. Los encuestados también querían preservar algunas prácticas del aprendizaje remoto, en particular la comunicación virtual y el compromiso con los profesores.
Recommendations for the Future
Quieren que se preserven algunas prácticas de la enseñanza remota; en particular, la comunicación virtual y la participación con los maestros.
Siguiendo con las preferencias fuertes de seguir con la comunicación virtual entre padres y maestros, más de 3 de cada 4 padres quieren que se continúe con las tareas en línea, y 6 de cada 10 apoyaron la enseñanza asincrónica y las opciones de clases virtuales. Más de la mitad también quiere eventos escolares virtuales.
+9 DE CADA 10 SIGUEN INTERESADOS EN APOYO EXTRA PARA SUS HIJOS EN AÑOS ESCOLARES FUTUROS, AUNQUE INDICARON ESTAR SATISFECHOS CON LA CALIDAD DE ENSEÑANZA DE SUS HIJOS.
Hubo una tendencia de los padres de estar más preocupados por la salud mental de sus hijos y por la conexión con sus pares, mientras que estuvieron menos satisfechos con las comunicaciones de los maestros sobre estos temas. Con la inversión del distrito en el apoyo de aprendizaje socioemocional (en inglés conocido como “SEL”) para los estudiantes del año próximo, esta es una oportunidad para la comunidad, el distrito, la escuela y los colaboradores sin fines de lucro de colaborar y orientar las intervenciones a nivel del estudiante y de la escuela.
Más de la mitad de los padres estuvo interesado en que sus hijos comiencen el próximo año repasando la información que faltó y en oportunidades extendidas de aprendizaje en el verano.
+42% ESTUVO INTERESADO EN RECIBIR APOYO EXTRA DE APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL (SEL) PARA SUS HIJOS.
+38% ESTUVO INTERESADO EN RECIBIR APOYO EXTRA DE APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL (SEL) PARA SUS HIJOS.
+36% ESTUVO INTERESADO EN MÁS CONSEJEROS ESCOLARES O TRABAJADORES SOCIALES, PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A RECUPERARSE DEL TRAUMA RELACIONADO CON LA PANDEMIA.